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2013年1月18日，教育部頒發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。書法教育被提到前所未有的高度，關(guān)于書法教育的一系列措施緊鑼密鼓相繼出臺，不少中小學(xué)轟轟烈烈地開展起來。為此,從不同角度審視了書法教育的現(xiàn)狀與癥候。

一 現(xiàn)階段中小學(xué)書法教育狀態(tài)值得關(guān)注。除了一小部分中小學(xué)生的特長教育和少數(shù)學(xué)校的特色教育之外，書法教育在中小學(xué)難以開展。這與中小學(xué)把著眼點放置在考試成績上不無關(guān)系。而書法教育本身周期長，不如音樂、舞蹈等其他藝術(shù)形式見效那般快，也無法為學(xué)生加分提供便利。這些都成為制約中小學(xué)生書法學(xué)習積極性的主要原因。究其因還是應(yīng)試教育左右學(xué)校的觀念影響中小學(xué)書法教育的發(fā)展。 

其實，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育或義務(wù)教育階段，適時開設(shè)書法課程，一方面有益于提高學(xué)生的書寫能力，另一方面又能起到傳播傳統(tǒng)文化，承擔著美育的作用。通過普及性書法教育或者寫字教育，使中小學(xué)生的書寫習慣、書寫能力都得到相應(yīng)的提高。 

那么，如何轉(zhuǎn)變改正中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀并實現(xiàn)這一教育目標呢？ 

首先，要有合格師資。合格的師資始終是保證中小學(xué)書法教育效果的根本。現(xiàn)在越來越多的高校都已陸續(xù)地開設(shè)了書法專業(yè)。這些接受書法專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，在經(jīng)過中小學(xué)書法教育對接后，一般都能勝任中小學(xué)書法教育的要求。而目前，絕大多數(shù)中小學(xué)校，無專業(yè)書法教師授課，處于無師可范，缺少既能勝任而又有書法專業(yè)知識、技能的老師授課的窘境。更多的學(xué)校也往往需要依靠校外各類書法教育或培訓(xùn)。而校外師資良莠不齊。況且，校外的書法培訓(xùn)機構(gòu)往往只專注于技法的傳授，搞速成，重比賽，突擊練習，實際上達不到書法育人的目的，功利色彩過于濃厚。這與中小學(xué)書法教育始終應(yīng)體現(xiàn)在突出學(xué)生的書法規(guī)范、書寫能力和書法藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的了解和掌握上的要旨背道而馳。因此，重視書法教育師資的專業(yè)性，顯得尤為重要。 

其次，盡快編撰一套真正適用于中小學(xué)書法課堂教學(xué)的教材。這套教材應(yīng)適合于不同年級的書法教學(xué)大綱、課程標準和教學(xué)計劃?？上仍囆?，后修訂，最后再給予推廣。同時，要求教材要有相關(guān)嚴格的標準。比如，技法講解要系統(tǒng)而準確，要盡量簡單易懂，適合不同年級學(xué)生的書法學(xué)習要求。在教材的設(shè)置上，力求真、草、隸、篆，一一具備，圖文并茂；書法審美的融入，體現(xiàn)應(yīng)有的書法審美教育的理念；突出書法和文化關(guān)系等。 

第三，建立健全一套行之有效的書法教育的評價體系。要將書法教育真正納入與學(xué)校達標的相關(guān)考核內(nèi)容之中。適當借鑒現(xiàn)有在中小學(xué)各校實行的體育考試和計算機考試的方法，使書法教育考核有據(jù)可依，有章可循。不但要有技能評價，還要有書寫習慣評價等多元評價的方式，使評價確實起到反饋調(diào)節(jié)，反思總結(jié)，促進學(xué)生對寫字的喜愛的積極作用。通過有效的書法教育或?qū)懽纸逃軌虬炎謱憣?，把字寫好，并讓學(xué)生接受規(guī)范正確的文化信息，這也恰恰是中小學(xué)書法教學(xué)的目標之一。 

二 日前，教育部頒發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：從2013年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系。學(xué)生將分年段、分階段修習硬筆和毛筆，教育部還將書法課納入教育督導(dǎo)的專項內(nèi)容。同時，教育部《關(guān)于中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》等文件，又對中小學(xué)書法教育課堂安排、教學(xué)效果、師資配備等方面都作具體的規(guī)定。這些對中小學(xué)書法教育乃至書法界無疑是福音。 

不過，就目前中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀而言，仍不容樂觀，主要存在以下幾個問題： 

首先是小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，許多學(xué)校識字與寫字雖連在一起，但往往也只注重識字而輕寫字。還有小學(xué)階段，書法課程安排歸屬于語文或美術(shù)課。中學(xué)階段則多為選修課和興趣課。要改變目前這種狀況，關(guān)鍵在于如何去規(guī)范和完善書法教育，使書法真正成為中小學(xué)生的必修課之一，使書法的教育價值得以實現(xiàn)。 

畢竟，書法藝術(shù)不同于美術(shù)學(xué)科，把書法歸屬或納入語文與美術(shù)學(xué)科中去，這本身就不符合書法學(xué)科的本質(zhì)特征。為此，在中小學(xué)階段，一開始就明確規(guī)范和完善書法教育，對書法本身的學(xué)科的建構(gòu)，其意義不言而喻。 

其次是在現(xiàn)階段開設(shè)書法課的各小學(xué)，都按文件要求從小學(xué)三年級開始開毛筆書法課并不妥。筆者認為，可以提早些，甚至在小學(xué)生入學(xué)之日起，就可以施教毛筆字，讓其接受藝術(shù)熏陶和書法技巧基本訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫字習慣，掌握正確的書寫技能。之所以要這樣做，在于識字教育和書法教育本身并無矛盾。大概硬筆——鋼筆、圓珠筆、鉛筆在中國廣泛使用之前，中國歷代兒童書法教育也沒有象現(xiàn)在如此這般的教育課程設(shè)置和要求。因此，這方面的觀念、意識需要調(diào)整和改變。如果說，一個地域書法風氣昌盛，許多家庭對傳統(tǒng)文化中的書法傳承有加。特別是那些有著累代翰墨因緣家庭中的孩童。由于環(huán)境的熏陶，他們可能很早就已經(jīng)接觸書法——毛筆字，自然對其充滿興趣，甚至神往。而學(xué)校卻安排在三年級才對他們進行毛筆教學(xué)，顯然不利于這些學(xué)生的書法興趣和特長發(fā)展。因而，在中小學(xué)具體的書法教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)育的不同階段以及不同地域的社會人文環(huán)境等實際情況進行適時教育。結(jié)合各學(xué)校人文教育特色，因地制宜地實施不同內(nèi)容的教學(xué)，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習書法的積極性。要推動普及性書法教育或?qū)懽纸逃?，兼顧學(xué)生的興趣特長與發(fā)展，切實體現(xiàn)并發(fā)揮“成長教學(xué)法”的應(yīng)有作用。 

第三是中小學(xué)書法教育應(yīng)當重在學(xué)生的素質(zhì)的提高，寫字興趣的培養(yǎng)，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段中小學(xué)各級書法教學(xué)中，有相當一部分學(xué)校特別是在高年段采取反復(fù)臨摹練習的成人教學(xué)這一方法。這種教學(xué)方法若沒有相應(yīng)細致、切實可行的課程標準和計劃，收效甚微。臨摹的時間一長，學(xué)生未免會感到這種教學(xué)方式的枯燥，談不上興趣和積極性。糾正這一教學(xué)弊端，要求教師要善于根據(jù)學(xué)生不同的心理、知識結(jié)構(gòu)，細致耐心地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生讀碑帖的興趣?！凹毻娑煲曋?，逐步地培養(yǎng)起他們觀察、分析、記憶和再現(xiàn)能力。在隨后的臨摹中，讓他了解相應(yīng)的臨習方法，如單格臨，去格臨，分臨，空臨，背臨，依次遞進。在臨摹中不斷深化并體味碑帖的用筆之法，懂得發(fā)筆、行筆、過筆、收筆的技法和要領(lǐng)。 　　第四是中小學(xué)書法教育中，大多學(xué)校有將寫字與書法混同起來的跡象，寫字與書法，它們之間沒有區(qū)別。但實際上它們之間有內(nèi)在的不同。寫字傾向或重在實用，而書法旨在藝術(shù)，目標相對高一些?？墒窃谥行W(xué)這兩個特定的階段，寫字與書法似乎成了一種既有的約定與俗成，無需區(qū)分。因而，寫字這種日常實用的書寫與書法修習也始終在相互提攜中水漲而船高。似乎只要寫字質(zhì)量提高了，書法藝術(shù)自然精進；反過來，書法精熟了，也自然促進實用寫字水平的提高。寫字與書法兩者之間關(guān)系便在日常與實用書寫中密切起來。 

三 毛筆字的書寫一直是中國人漢語文化的習得以及提高自身文化素養(yǎng)的一種自覺行動。這種文化傳統(tǒng)一直延續(xù)到民國，甚至到上世紀60年代“文革”之前仍有余響。書法在此之前，一直沾溉著日常生活的色澤，流逸出平實生活的自然質(zhì)樸的韻致。 

時至今日，書法教育在中小學(xué)需要通過強調(diào)來凸顯，并以行政方式強制施行，卻收效平平。這本身說明書法教育仍然得不到重視。 

問題出現(xiàn)了并擺在我們面前，我們也無需回避，而是要積極實時地應(yīng)對。特別是面對電腦網(wǎng)絡(luò)時代對日常書寫的負面影響和挑戰(zhàn)，我們要時時警醒：電腦改變了字形的線性輸入，淡化漢字表意結(jié)構(gòu)。而漢字的表意結(jié)構(gòu)，只有在書寫、操運的時間內(nèi)才能讓人慢慢體驗、玩味。書寫過程性和空間感也恰恰是漢字表意結(jié)構(gòu)展現(xiàn)自身的最佳途徑。電腦不單使以往的染翰揮毫離我們遠去，就連一般的硬筆手寫都得不到相應(yīng)的鍛煉。由于沒有書寫，寫字與書法的過程就失去了其作為文化生活的合法性，書寫這種在中國延續(xù)了數(shù)千年的文化意蘊也將在鍵盤的敲擊聲中漸離漸遠。為此，就更有必要加強中小學(xué)書法教育，增強學(xué)生的書寫意識、書寫能力。只要書寫意識、書寫手段和書寫過程在，書法所蘊含的個性、創(chuàng)造性就不會消失，書法、漢字的書寫本身就不會被電腦所終結(jié)或消解。 

現(xiàn)階段，中小學(xué)書法教育雖然存在不少問題與弊端，但我們?nèi)匀灰凶銐虻男判暮陀職?，積極應(yīng)對，穩(wěn)妥解決。一方面不能讓書法失去實用價值而走向純粹的藝術(shù)創(chuàng)作。既要使中小學(xué)生懂得作為體認漢字的書寫是每一個中國人文化身份的根基，又要懂得書法藝術(shù)始終是中華民族文化的縮影。另一方面，要依靠社會、學(xué)校等各方面力量，群策群力。不但在制度上要有保障，還要有豐富的教育內(nèi)容、目標及方式。要重視書法、保護書法、發(fā)揚書法，讓書法教育在中小學(xué)這樣基礎(chǔ)階段走向普及，讓更多的中小學(xué)生獲得書法技能，寫好漢字，不斷提高書寫效率和書寫水平，在書寫中獲得精神的自由和藝術(shù)熏陶，使書寫最終成為一種自覺或自我需求。這也是提倡中小學(xué)書法教育的現(xiàn)實意義。