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書法課，這門既“簡(jiǎn)單”又“復(fù)雜”的“必修課” ，在中小學(xué)課程中是一門容易上且不容易上好的課。由于很多學(xué)生對(duì)書法課的認(rèn)識(shí)不夠，再加上部分書法教師教學(xué)的方法過于簡(jiǎn)單，書法課很容易被學(xué)生看成寫寫字而已，單調(diào)乏味。

作為一名小學(xué)書法教師，如何上好上“活”書法課，提高書法課的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生通過書法課的學(xué)習(xí)，在書法的基礎(chǔ)知識(shí)與書寫能力等方面有所收獲、有所提高，是我經(jīng)常思考的一個(gè)問題?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约荷蠒ㄕn的體會(huì)。

一、備“活”書法課——備細(xì)上課內(nèi)容和備好學(xué)生

教師備課是一個(gè)準(zhǔn)備的過程，是為了更好地上好課。作為書法教師備課更應(yīng)細(xì)致深入.面對(duì)一群孩子,你不能用培養(yǎng)專業(yè)書法家的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些孩子,所以, 備課要以學(xué)生能理解、能掌握、愿意理解、愿意掌握為主要,內(nèi)容難易適度,教學(xué)方法要設(shè)計(jì)的多變有趣.使用高拍儀的微課錄制功能就能輕松備課。

分析好上課內(nèi)容和學(xué)生?，F(xiàn)在中小學(xué)書法課還沒有像語文數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣有教委統(tǒng)一的教材，在很多學(xué)校都是用自選或自編校本教材來上課，無論使用什么教材，分析準(zhǔn)備的過程和方法都應(yīng)該是相同的。書法教師在備課時(shí)首先必須明確教學(xué)目標(biāo)，分析領(lǐng)會(huì)本節(jié)課在這一階段或本學(xué)期所處的系統(tǒng)體系位置，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和授課年級(jí)學(xué)生具體情況靈活的設(shè)計(jì)授課方法。書法教學(xué)的對(duì)象是中小學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)及技能，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，兼顧處理好所謂“尖子生”、“中等生”、“后進(jìn)生”三者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)處理好“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，有的放矢的進(jìn)行備課設(shè)計(jì)。學(xué)生的發(fā)展是書法課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，書法教師課應(yīng)以使學(xué)生成為在教師指導(dǎo)下建夠知識(shí)、提高技能、磨勵(lì)意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野為備好書法課的目標(biāo)?！?/span>

二、導(dǎo)“活”書法課——博學(xué)廣識(shí)，多學(xué)習(xí)掌握與書法相關(guān)的知識(shí)

書法教學(xué)是相對(duì) “單一” 和“枯燥”的教學(xué),教師如果沒有儲(chǔ)存和掌握到一定“課外”的知識(shí),書法課就容易上得簡(jiǎn)單.在上書法課前,備好課前引導(dǎo)部分是上“活”書法課的前提條件.

古今書法家學(xué)書事例是誘導(dǎo)良方。大書法家王羲之，其《蘭亭序》“得其自然，兼具眾美”，被稱為天下第一行書，書法史上關(guān)于他的故事也非常多。當(dāng)時(shí)的王氏家族不僅社會(huì)地位高、經(jīng)濟(jì)條件好，而且有著高度的文化藝術(shù)素養(yǎng)。其父、伯父、叔父皆以書畫鳴世，姑母衛(wèi)夫人創(chuàng)“永”字八法，這為王羲之學(xué)書提供了優(yōu)越的條件。歷代書法講究立品為先，王羲之不僅字寫得好，而且人品也好，其社會(huì)評(píng)議相當(dāng)高，連李世民都愛之稱其“盡善盡美”。正是人格、天才、學(xué)養(yǎng)加勤奮造就了書圣王羲之。這人格所包容的風(fēng)貌、氣質(zhì)、情感、個(gè)性等，都是一種文化的積累、沉淀和升華。文化塑造了人，人把化為自己血肉生命的文化揮寫成字，這些也就是字外功夫。這些學(xué)書故事的講解是十分必要的。

漢字的形成與演變有趣奇妙,蘊(yùn)藏著很大的吸引空間. 書法具有欣賞和實(shí)用的功能，它不僅實(shí)用而且還可以陶冶情操，使學(xué)生了解書法的豐富內(nèi)涵。比如漢字的形成演變與歷史文化一脈相承，書法涵蓋了文字在歷史中的表現(xiàn)形式。無論是甲骨文、青銅銘文還是簡(jiǎn)犢，都是社會(huì)發(fā)展的再現(xiàn)，也是審美的演變史。中國(guó)文字多象形會(huì)意，是能“畫”出的字，這一點(diǎn)英文無法比擬。如“馬”字在甲骨文中就是一匹活靈活現(xiàn)的小馬的寫照，而到了西周晚期演化成了“馬”，書法雖不是習(xí)字，在現(xiàn)代社會(huì)中卻承擔(dān)著寫好字的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)文字是人們交際、交流、儲(chǔ)藏信息的工具，是一個(gè)人的文化素養(yǎng)的表露，字如其人，寫好字是現(xiàn)代人才所需要的能力，以此提高學(xué)生的求知欲和對(duì)書法課必要性、重要性的認(rèn)知。

歷代書法大家,杰作比比皆是,有著巨大的感染力. 在教學(xué)前采取碑帖賞讀、參觀網(wǎng)絡(luò)書展、習(xí)作賞評(píng)等方法，活躍課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。曠世奇才蘇東坡，在政治、文學(xué)、繪畫上成就都很高，在書法史上更是位居宋四家之首，他的《寒食帖》用筆頓挫沉郁，結(jié)體緊密內(nèi)斂，開頭字跡較小，運(yùn)筆清緩有節(jié)制，而后隨感情波瀾起伏，字逐漸變大，縱筆疾徐、粗細(xì)、跳蕩不已，直至“哭涂窮死”四字，情到高潮，“應(yīng)吹不起”在平靜中蘊(yùn)含了絕望悲憤。碑帖賞讀能非常有效地提高眼力，同時(shí)參觀書展更為直觀，現(xiàn)場(chǎng)感受體會(huì)更深。習(xí)作賞評(píng)就更深一步地讓學(xué)生身心體會(huì)到書法的真諦，可謂“無聲之音，無形之相”，是生命的流程和形態(tài)。在新生上第一次課時(shí)，讓他們寫一篇字作為底子，過一段時(shí)間后，讓他們比較這期間字的變化，不難發(fā)現(xiàn)其中的進(jìn)步，有的學(xué)生悟性好，通過刻苦練習(xí)，成果更為顯著。

三、授“活”書法課——認(rèn)真授課,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,注重課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是上好一節(jié)書法課的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的實(shí)施的過程。書法教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來說，興趣是至關(guān)重要的。不能總是用你寫一個(gè)字學(xué)生跟著練一排字的“簡(jiǎn)易方法”.在培養(yǎng)興趣的同時(shí)，可給學(xué)生一個(gè)當(dāng)小老師表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生教學(xué)生。講臺(tái)上的學(xué)生盡力表達(dá)，下面的學(xué)生聽得很認(rèn)真，想找出不足自己上臺(tái)去補(bǔ)充，也當(dāng)一回小老師。此時(shí)，教師的作用就是給予肯定和補(bǔ)充不足，學(xué)生在輕松的環(huán)境中產(chǎn)生發(fā)揮與表達(dá)的愿望，趁熱打鐵讓學(xué)生練習(xí)掌握。教師要注意巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注書寫技能較弱的學(xué)生，要勤動(dòng)手示范，并告訴他為什么要這樣寫，久而久之就能提高他們的書寫水平，使全體學(xué)生一起進(jìn)步。教師必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)寫字的能力，相信他們都能在各自的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展和提高。

語言和板書是書法課堂的“通行證”。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差20倍。”教師應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)。書法課板書要簡(jiǎn)潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的示范啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也對(duì)學(xué)生書寫認(rèn)識(shí)的理解和提高至關(guān)重要。

四、輔“活”書法課——加強(qiáng)輔導(dǎo),書法教學(xué)的有效方法 

因書法課特點(diǎn)所致，課堂輔導(dǎo)占比重較大。明解縉的《春雨雜述·論學(xué)書法》中說：“學(xué)書之法，非口傳心授，不得其精大要須臨古人墨跡，布置間架，但破管，畫破被，方有工夫?！睂W(xué)生大量臨帖，有教師的指導(dǎo)能使他們少走彎路，更快地提高眼力。教師要集中講解，做出示范，學(xué)而思、思而學(xué)，心中若有成局，然后舉毛而追之，再學(xué)再思，再思再校。并且鼓勵(lì)他們勤奮苦練。 

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開展作業(yè)講評(píng)。這里面有橫向和縱向兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生之間的比較，一方面是學(xué)生和自己以前的習(xí)作進(jìn)行比較。教師對(duì)好的典型字例、習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，把作業(yè)中的錯(cuò)字、錯(cuò)筆、習(xí)慣性錯(cuò)誤拿出來，讓大家找原因，教師演示并寫范字。

綜上所述，只要書法教師能備活、導(dǎo)活、授活、輔活四個(gè)方面下功夫，書法課的教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)更加得心應(yīng)手，并產(chǎn)生良好的效果。